“双减”落地，对作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。在培养学生核心素养的今天，在双减落地的当下，基础知识，有被打入冷宫的危险。双减之下，避免机械重复式的作业，并不是不要基础，不要巩固。和季节有关的“天”：（春天）（）（）……苏霍姆林斯基说:作业带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。
【导语】作业，是课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学知识、提高能力、掌握学习策略， 进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断和反馈学生学习状况，与学生、家长进行沟通的途径之一。
【背景】纵观我们的教学现状，之所以作业负担重，主要是我们的老师观念陈旧，缺乏“备题”意识，没对作业进行精心设计，往往采取“遍地开花”的方法，或者不改进作业布置方式，只是一味注重让学生刷题、练题、做题。考虑最多的是：如果这道题没有让孩子做，考试遇到了怎么办？这样的思想落实到我们的作业中，就难免会出现重复、机械作业的存在，也因此降低了课堂教学的实效，影响了作业的功能和价值。
【思考】立德树人理念下，“双减”政策聚焦学生全面、健康发展，为构建良好的教育生态、建设高质量教育体系、实现教育可持续发展提供了方向指引和政策依据。“双减”落地，对作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我们都知道：减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。到底怎样做才有效？（以语文为例）
一、万丈高楼平地起——重视基础
苏霍姆林斯基告诉我们，学生们学业落后主要原因是没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。在培养学生核心素养的今天，在双减落地的当下，基础知识，有被打入冷宫的危险。
基础不牢，地动山摇。双减之下，避免机械重复式的作业，并不是不要基础，不要巩固。设计基础作业时，既要形式多样，又要让知识用起来，活起来。
如:《白鹭》一课，可以这样设计作业:抄写词语，试着用“精巧、悠然、适宜、恩惠、嫌弃、白鹤 ” 中两个以上词语写一写白鹭给你留下的印象。这样，通过抄写，识记词语，落实写字目标，积累词语。用词语写一写白鹭给你留下的印象，既建立起词语之间的联系，又让词语用起来就具有了生命力，更做到了与课文内容相关联。
又如《天地人》中“天”的作业设计：和爸爸妈妈一起说说，带有“天”字的词语还有哪些？和时间有关的“天”：（昨天）（ ）（ ）……和季节有关的“天”：（春天）（ ）（ ）……和气象有关的“天”：（阴天）（ ）（ ）……和空间有关的“天”：（天空）（ ）（ ）……和（ ）有关的“天”：（ ）（ ）（ ）……这样的扩词练习，促进学生联系实际，积极思考，着力系统，引导分类，串点成线，连线成面，激活了学生生活经验影响和阅读储备，
不仅利于学生记忆、理解、应用，还发展学生分析、评价、创造
的能力，带领学生走向“高阶思维”。
二、鹰击长空 鱼翔浅底——分层设计
教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。分层设计作业，就是让每一个学生都在作业中获得成就感，受到鼓舞，体验到收获的乐趣。要达到这样的目的，就要给学生提供可依据自己的实际进行选择，并且都能从中获得成就感的作业内容。
学习了《古人谈读书》一课，可以设计这样的作业:一部分学习困难的学生能够背诵课文即可。一部分学生既要背诵课文，也要为自己设计书签选择名言，或写一句激励自己读书的话。还鼓励一部分同学们设计书签图案、写上名言，做成属于自己的书签。
再如一年级下册《端午粽》一课有一位老师这样设计
一星：编儿歌，记偏旁。仿照老师编的“立字旁”儿歌，编一句与“米字旁”有关的儿歌。立字旁，短又瘦，横变提，记心里。
二星：学词语，用词语。面对餐桌上的美食，请用上今天所学的词语：青青的、白白的、红红的………描述食物的样子。再尝一尝，说说味道和自己品尝美食后的心情。
三星：包棕子，学表达。 跟长辈学包粽子，一边做，一边说：自己用的什么材料，是怎么包的？
四星：做“粽子代言人”。假如你是一个粽子，该怎么向别人介绍自己呢？温馨提示：可以说说自己的样子，用什么做的、味道、来历等。
这一分层作业采用了星号分层的方式，学生可以依据自己的水平选择性完成，不但提高了学生的学习积极性，而且最大限度地顾及每个层次的学生发展。
三、万紫千红总是春——形式多样
我们教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境， 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。小学语文课本的内容虽然丰富，但知识毕竟有限。课内需与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深 化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。
例如:低年级我们布置让学生看牌匾识字、寻找各种包装盒识字，给诗配画，把故事讲给朋友听，这些实践性很强的作业，都有游戏的成分。游戏成分，对教学过程有很重要的意义。苏霍姆林斯基说:作业带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。
还有很多其他类型的作业如：
“查找式作业”，统编版小学语文三下第7单元《熊猫》，不会查找资料怎么行？关键在于，海量信息要学会提取。
“观察式作业”，统编教材三下第二单元《我的植物朋友》可改为“植物观察日记”，培养学生持续观察的习惯以及精准描写的能力。
“表演式作业”，统编教材中童话、神话故事那么多，教师可放手让孩子们定角色，做编导，制作道具，自排自演“课本剧”。在这个过程中，学生表演能力、视象能力、人际交往能力、组织策划能力以及互相的精神等都会得到相应的提升。
“操作式作业”，学完《草船借箭》这样的课文后，请学生根据课文内容画出诸葛亮排兵布阵以及草船受箭示意图，通过动手“画图”，是学生进一步体会诸葛亮的神机妙算。
“调查式作业”，调查性作业不一定要长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生关注社会，增加思考意识和责任感。
“研究性作业”，研究一首古诗，思考“满园春色，为什么只写红杏一枝？”；研究一位诗人，思考“他的诗歌风格变化和他的经历有什么关系？”；研究秋天的一片落叶，思考“为什么落叶总是背朝上？”另外，多设计小组活动，让学生在小组内合作、交流发展能力，让小组洋溢着钻研、好学的精神……
四、不畏浮云遮望眼——单元设计
小学语文作业的设计应立足年级教学要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律。研读单元导语，明确单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容和语言表达，分析课后练习的内涵属性，依据单元教学目标和任务要求，整体设计单元作业。既要考虑课时作业之间的内在联系，也要考虑到单元与单元作业的联系；还要关注认知、理解、应用、综合等不同能力层级以及不同难度的作业比例；合理设置客观题、主观题的比例。
总之，作业是课堂教学的延伸，在“双减”政策提出的大背景下，优化作业设计，将“减负提质”落地生根，需要我们从学科本质出发，从学生发展出发，在“乱花渐欲迷人”中，保持冷静思考，让孩子们有时间体验生活、强健体魄，有机会仰望星空，有兴趣动手实践，有勇气表达自我，快乐健康成长，让每一位孩子在自己的人生舞台上成为最亮的星，使教育回归立德树人初心。（赵绒）
