懂一些日语了，提出一种改进的说法：私は貴方を愛する。这次进步了很多，语法上完全正确。但是，直到后来，20多年后，我有机会看日本的原版电视剧时，才发现日本人是不会这样说的。）（因为日本人极为含蓄，第一种表达也极少出现。中途不断有落水者，有体力不支的、有被老师的桨无意打落的、有被猪队友拽下去的，到达目的地时船上只剩下少数几个。初中、高中时期是这样。
基础教育英语学习?传统教育把英语当成知识教育，没有把它当成技能教育，或者是把它当成了“考试技能”的教育，所以导致了很大程度上是无效、甚至有害教学，接下来我们就来聊聊关于基础教育英语学习?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!
基础教育英语学习
传统教育把英语当成知识教育，没有把它当成技能教育，或者是把它当成了“考试技能”的教育，所以导致了很大程度上是无效、甚至有害教学。
我理解语言更主要是一种技能，既然是一种技能，学习的过程不是通过研究分析，而是通过练习和使用而熟练起来，所谓的拳不离手，曲不离口。
语言某种意义上也是知识，需要一定的研究，发现和掌握其规律。但这不是每个普通学习者需要关心的，了解一点就够了。
而我们的传统教育把它搞成了知识研究与灌输，偏重读写，而听说训练十分缺乏。
我们的学习方式就是大量地做卷子，而做卷子只是一种针对考试的纸上谈兵，严重脱离实际生活，学生实践能力、应用能力得不到锻炼！
Episode:
由于疫情反复的原因，孩子在家上网课，我也简单听了一点孩子英语课：
此次网上课程不讲正课，是习题课、讲之前测验的卷子。
我听了一些，发现如下问题。
1. 全程汉语，偶尔英语（单词、短语）；
2. 学生没有参与机会，全程被动；
3. 讲错题，多是固定搭配甚至有辨析；
4. 常有“讲过不下10遍”、“一再强调还做错”等语言；
我想，相应的影响和坏处是：
1.几乎没有英语的氛围，想用汉语的输入产生英语的输出；
2.没有互动、反馈，虽是习题课，学生并没有得到练习（当然有网课原因）；
3.让学生接触到太多“错误”；
如果一个学生的卷子打了90分，上课100分钟，那么平均他只有10分钟是针对自己的，而其它的时间他是在听别人的错误。
而老师那个90分钟所讲问题，我们假定他是都会的。他或许根本想不到有那些错误的做法，反而容易受到影响，下次可能就恍惚了而做错。
学习的初级阶段，我想最主要的是原料的输入。我知道这个用法是对的，并不需要知道为什么是对的，更不需要知道怎么用是错的，为什么是错的，知道反而容易引起混乱。而后再遇到其它用法时，再和之前进行对比，在头脑中归纳、总结，慢慢也就掌握了。
而一下子把这些对的、不对的、相关的、不相关的强加进来，是想加大知识量，让学生快速地、大量地掌握，但事与愿违，只能引起混乱。
而且这些试卷上的题目很少是真实的、鲜活语言材料，透过纸面，它散发出僵尸一般的气息。
4. 打击孩子信心，老师讲过10几遍了，我还没答对，是不是我笨，我学不了英语啊？孩子难道不会这样想吗？
我孩子听得索然无味。这个时间我觉得还不如看一段英语视频、学一首英文歌、演一个短剧的收效好。一节课我想至少有50%时间在听、在练才能算做有效的教学吧，所以我认为这是无效教学，是典型的应试教学。
（下次有机会再听一次正课看看）
英语课堂还存在一些其它问题，我总结如下：
1. 课堂上的讲解往往是枯燥的，哪怕举了例句了，也进行对话了练习，如果不在真实场景中验证了，可能还是不会用（因为没走脑、没走心）：
大家上过课的是不是有这样的体会呢？
2. 课堂上讲的有一些是过时的、死了的语言，或者理论上正确而实际上并不那样使用的语言：
例如，初中那时刚学点日语后，一些同学就想着用日语表达 “我爱你”怎么说。
最初的方案是：私（わたし） 愛（あい）貴方（ あなた）。
这是纯粹的中式日文了，并不符合日语语法。
懂一些日语了，提出一种改进的说法：私は貴方を愛する。
这次进步了很多，语法上完全正确。
但是，直到后来，20多年后，我有机会看日本的原版电视剧时，才发现日本人是不会这样说的。
正常的使用方法是：
愛してる！（我爱你！）
或者
すきだ！（我喜欢你！）
（因为日本人极为含蓄，第一种表达也极少出现。）
我才发现，日本人对话中的人称我、你、甚至他都很少出现，都省略了，他们认为在那个场景下是不言而喻的。学日语需要你自己去揣摩人称，对我们来说十分不习惯，这也是日语的暧昧难懂之处。
早些时候电视里抗日神剧泛滥。很多剧可能都没有请个懂日语的给里面的日语对白把把关，语速慢到可能只是正常语速的1/5不说，里面“わたし”“あなた”横飞，一听就知道是中式日语。
3. 课堂上讲的有一些大词（big words），生活中极少能用到的：
网上看到一个采访日本留学生的视频，她说“我讴歌我在中国的留学生活。”我们当然能理解她要表达的意思，但“讴歌”这个词太大了，用在这就极不恰当。
而我们英语学习中有些人却偏偏要追求一些大词，好像这样显得高大上，考试能得高分。
Vote:
形容“好”都有那些词，哪些是big words?
Good nice fine excellent gorgeous …
Episode:
一次一个学生要考研还是考级（我没记清），拿了一篇作文范文来找我，让我提点意见。说是辅导班老师给押了题，要背下来。我一看，整篇都是一些大词、难词（惭愧、我没认识几个）。我说这词你都认识吗？万一阅卷老师也不认识怎么办。
我觉得词不在大，用大了反而弄巧成拙。国内这些考试用最平凡的词，表达出意思来就够用了。
英语中那些著名的文章、演讲等，用词都是十分平易，没有什么大词难词。
这些大词，除非你对它们的语义、应用的语境非常了解了，才能恰当地使用它。而如果达到这个程度，你可能已经超越了大多数的母语者了。
不是说满口之乎者也、呜呼哀哉就代表水平高，小心被人看成老古董、或者把你当成傻瓜。
4. 课堂讲过多的语法、词汇辨析：
高考前，我的日语老师为我们系统地讲日语语法、单词辨析，听得头晕脑胀的。那完全是为了应对考高，绝大多数的词、句型，包括日本人在内，一辈子也不可能用到。
5. 大量地做卷子：
除了用来应付考试这是没有意义的。我觉得好像是巴甫洛夫那一套，通过大量重复练习，答对了有分数或者有棒棒糖奖励，产生条件反射。对很大一部分学生来说这是用感观的学习、不是用脑、更不用说用心的学习了。
我学英语没总共没做过几套卷子，也学的不错。所以只要基础知识掌握了，没必要做那么多卷子，那绝对是浪费时间。
Vote:
大量刷题、做卷子不会引起学生厌倦吗？
6. 学生没有听和说的机会：
静默地学英语，就等于在岸上学游泳。
学习游泳，你在岸上再怎么研究手脚的动作、怎样配合、怎样呼吸，不下水永远也学不会。
7. 课堂学生部分学生之间产生消极影响：
当然积极的影响也有，但是一些人本来学习还可以，却被同伴拖下水的例子也不少。
我们传统课堂学习的弊端，再打个比方。
一条小小破船载着40几位学生和他们的老师，在大海中乘风破浪。中途不断有落水者，有体力不支的、有被老师的桨无意打落的、有被猪队友拽下去的，到达目的地时船上只剩下少数几个。
Vote:
你是少数幸存者之一吗？
外语的有效学习是什么样的呢？
我正好去美国做过15天的培训交流，也有一些体会。在美国培训时的授课是有效甚至高效的，具体情况是：
小班（就我们同事十个人）；
圆桌围成一圈；
气氛融洽；
在游戏中学；
很多时间在互动，少量时间老师做个总结或讲解；；
全程是英语。
所以学到了鲜活、实用的英语，无论听力、口语都得到强化练习。
Episode:
我日语学习上走的就是这样的弯路。初中、高中时期是这样。以后自学也是一样，由于没有人指导加上材料匮乏、没有机会使用和交流，学日语成了单纯研究语法，辨析单词的微妙区别等东西，完全脱离了真实的语言土壤。钻牛角尖，路越走越窄，做了非常多的无用功，浪费了非常多的精力，最后还是听不懂、说不出。
相信很多外语学习者跟我的经历都是一样的！
有一位YouTuber名叫官琳，现在是日本某电台的播音员，日语水平甚至超越了很多母语者。她在国内学的就是日语专业，很早就通过了国际一级，但到日本留学才发现自己什么也听不懂，说也说不出... ，由此发出了灵魂追问“我学的是不是日语？”。
Episode:
我英语学习上为什么避免了弯路：
A. 实用主义，就是想学计算机编程，而不是为了考试；（前述）
B. 教材也是实用为主；（后述）
C. 虽然我学英语的目的不是交流，但很大精力用在了听上，这是符合外语习得的规律的（后述）；
D. 更主要的是没有受到英语难学的恫吓。
E. 学过一门外语，国语学的也不差。
虽然也没有人指导，但有幸没有落入陷阱。英语学习从一个点上突破，星火燎原，路越走越宽；
Episode:
很多人被英语吓倒了，而我为什么没有？
A. 有日语做对比，觉得英语相对不难；
B. 没有课堂、考试、分数的压力；
C. 没有接触到老师、同学告诉我英语难学；
所谓无知者无畏，我就这样义无反顾、埋头前进，走上了英语学习的痛并快乐着的“不归路”。
看来，没有老师教、自学未必是坏事；有老师教也未必是好事啊！
可谓塞翁失马、安知非福。
