但是，这对于学生及班级成绩，客观上会产生不良影响。对汉字缺乏兴趣的学生，错别字多，那是自然。蒙学识字，应以反复诵读为主，渗透汉字文化和传统文化。儿童对汉字的独特的理解，只要言之有理，也要多加以肯定。教师对于错别字的态度，在很大程度上决定学生规范用字的意识的强弱。单个的汉字，学起来比较枯燥，如果建立生字链，就会提高兴趣。比如，学生爱把“暖”字写错，如果孤立地改这一个错别字，那么，收效较微。
谢老师，高级教师，执教小学语文，教学质量一等奖获得者，市级科研课题一等奖主笔，教学竞赛一等奖获得者，四川省散文学会会员，专注于小学语文教学。
虽然小学生写错别字，在所难免。但是，这对于学生及班级成绩，客观上会产生不良影响。
低段做小测试会发现，不少同学失分的主要方面，就是写错别字。
要进一步提高成绩，减少错别字，就成了语文教师必须研究的课题。
那么，有哪些办法可以比较有效地减少错别字呢？
一、识字写字教学必须科学高效。
在小学低段，识字写字教学应该科学高效，力避枯燥无味的随意的教学。
如果在学生朗读预习之后，就整版出示生字，进入强记生字、检查识字，这样的教学会直接导致学生对于识字缺乏兴趣，禁锢学生的思维与想象，破坏汉字之间的逻辑与意义。
对汉字缺乏兴趣的学生，错别字多，那是自然。
对汉字有着强烈的探究欲望的学生，在观察、理解、运用汉字方面，能主动投入，而且掌握了科学的方法，那么，识字的正确率和巩固率必定较高。
所谓知之者不如好之者，好着者不如乐之者也。
那么，怎样的识字教学才算是科学高效呢？
1. 识字方法要多样，要尊重教材的编写意图。
蒙学识字，应以反复诵读为主，渗透汉字文化和传统文化。儿歌识字，注重多形式朗读，读中识字。看图识字、象形识字，也是识字方法之一。
2. 归类识字是好方法。比如，让学生探究“朝、暮、晨、明”的联系与区别。再比如，反文旁、折文旁、欠字旁，分别学过哪些字，也可以和学生一起总结。
3. 尊重儿童，体现识字方法的灵活性。识字力求有故事，有形象，有画面，学生会更加喜欢。儿童对汉字的独特的理解，只要言之有理，也要多加以肯定。
4. 在阅读教学中随文识字，探究字理，建立字族，举一反三，掌握构字规律。
5. 与生活联结，增强运用。
其实，不管什么方法，只要能让学生兴趣高，热爱汉字，领略汉字里的人文文化，不违背科学原理，就是好方法。教师个人独创的方法，同样是弥足珍贵的。
二、作业批改一定要圈出错别字，增强学生规范用字、少写错别字的意识。
教师对于错别字的态度，在很大程度上决定学生规范用字的意识的强弱。
如果批改作业的时候，对于错别字容忍度低，那么，学生自然会争取少写错别字。
反之，如果对于错别字常常视而不见，那么，学生便默认为写点儿错别字没有关系，逐渐地养成规不规范无所谓的态度，久了，班级学生就有可能作业中错别字“星罗棋布”，让老师头疼不已。
笔者今年教二年级，从一年级开始，学生练习册上的作业，只要有错别字包括标点符号的错误，我总是要圈出来，并且在旁边把正确的字和标点规范美观地写出来，要求学生必须改错，教师严格检查。考试中的错别字，总是要扣点儿分。
由于长期坚持，学生都知道我对于错别字的零容忍态度，对于写字，他们都很认真，很重视。现在，学生虽然也写错别字，但是，成减少趋势。
这就像生活中的一种现象，环境越是干净美丽，人们越是爱护。越是脏乱差，越是容易乱丢乱扔。
这里要说的是，写话训练里的错别字不宜这样要求。
写话里的错别字，我很少圈出来。因为学生写话在起步阶段，保证他们写话的流畅性，鼓励他们写话的积极性，更加重要。
话又说回来，其他作业题里坚持改错别字，错别字减少以后，写话里的错别字也相应减少了。
三、加强生字听写。
学习生字，发生遗忘，也是产生错别字的根源之一。
所以，根据艾宾浩斯的记忆遗忘规律安排复习生字，非常重要。新学了生字，一天后、两天后、四天后、七天后、半月后、一月后、三月后，重新安排复习，非常有必要。
复习的有效方法比较多，比如朗读、做题等等，其中很高效的是听写。教师听写和家长听写、学生自己听写，都行。
对于学困生来说，家长听写的效果最好。因为一对一，更有针对性，反馈更及时，亲子互动，效果特别好。
四、指导学生建立生字链。
无论是在全班评讲错别字，还是个别指导写字改错，都可以采取建立生字链的做法。
单个的汉字，学起来比较枯燥，如果建立生字链，就会提高兴趣。
比如，学生爱把“暖”字写错，如果孤立地改这一个错别字，那么，收效较微。
和学生一起建立生字链条，也就是归类总结一下，能激发学生思维，脑子里的字便活起来。
爱——暧昧
爰——暖、缘、援
再如：
日——暖、春、昨、晴
目——眼、睛、看、着
着——羞——差
栽、裁、载、截、戴
教师要经常把学生学过的字前后联系起来，让学生注意其中的联系和区别，从而使学生的头脑里的汉字知识结构重组优化，从而更准确有效地掌握汉字的写法。
五、不怕麻烦，持之以恒解决顽固的错别字。
比如，“的、地、得”这三个字。
有的老师会认为，从发展趋势来看，这三个字可能会淡化区别。
这是的确有道理。问题是，现阶段还是要区分的。
这里只探讨如何让学生掌握这三个字的用法。
频繁出错，太麻烦了，学生掌握起来很困难。这是实际情况。
我的想法是，别怕麻烦，见错必纠，下足功夫，水到渠成。
首先应该给学生建立一个概念：一般来说，de用在名词前写成“的”，用在动词前写成“地”，用在形容词前写成“得”。
然后，每次在学生用错的时候，一定圈出来，把正确的de字写在旁边，让学生去领悟，天长日久，学生慢慢学会。
因为，这三个字的掌握，对于一般的学生而言，本身就是一个比较漫长的过程，急不得。
如果放弃了，那么，这个问题永远都存在。
解决错别字问题的方法，肯定还有很多，聪明的您，发表您的高见吧！同时恳请您批评指正。
