但是传统教学因为表现形式过于枯燥化和书面化的局限无法吸引学生的注意力，阅读作品也无法突破时间和空间的限制，多层次、多角度、多方面的呈现在学生面前。例如，教师在课堂上带领学生阅读《回乡偶书》之前，应当考虑到学生一方面对贺知章的生平事迹不大了解，因此对整首诗的创作背景所知甚少。学生的受激励效果无法达成，教师也无法得知学生的内心感受，了解学生的欣赏水平。
农村小学语文校本课题?摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重难点，一向是学生语文学习中的薄弱环节，教师倍加重视教学内容，因此教师阅读教学策略的高低往往是最能体现教师的教学功底、教学方法和认真程度的，也是需要教师在教学中不断探索实践的部分，接下来我们就来聊聊关于农村小学语文校本课题?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!
农村小学语文校本课题
农村小学语文阅读兴趣培养简探摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重难点，一向是学生语文学习中的薄弱环节，教师倍加重视教学内容，因此教师阅读教学策略的高低往往是最能体现教师的教学功底、教学方法和认真程度的，也是需要教师在教学中不断探索实践的部分。
关键词：小学语文，阅读兴趣，农村语文教学
农村小学学生正是处于爱玩好动、缺乏自制力和纪律性、观察事物缺乏耐心细致的年纪，因而他们很难做到适应传统的语文阅读教学模式。
在课堂时间内将自己的注意力完全集中在老师讲解上，在阅读内容讲解时更是如此，一方面小学生很难对教师传授的阅读技巧、阅读流程等专业性较强的内容产生兴趣。
一方面小学生也难以耐下性子细致体会、感受语言，因此教师在进行阅读教学时一定要更加重视语文学科特有的生动性、形象性。
同时在课堂中加入生活性、灵活性，让阅读教学的课堂氛围更加轻松愉悦、生动活泼，让学生们在阅读文章时可以充分发挥自己的想象力、创造力。
激发起学生阅读的兴趣和热情，用他们的自主性带动阅读课堂的高效开展。
一、巧用微课素材，激发阅读兴趣
文字的魅力往往不是可以用语言表述的，它需要学生自己在情境中感受体会。优秀的阅读课堂势必需要营造相应的阅读氛围，而成功的语文老师也明白“无言胜有声”的教学方法。
但是传统教学因为表现形式过于枯燥化和书面化的局限无法吸引学生的注意力，阅读作品也无法突破时间和空间的限制，多层次、多角度、多方面的呈现在学生面前。
语文教师只能通过自己语言的表述让学生进行体会。而这样的教学效果既无法吸引学生兴趣、激发学生的学习热情、培养学生的语文素养，也让老师在为课堂讲解而煞费苦心后只能得到差强人意的效果。
而且初中阶段的学生处于身心发展的初步阶段，他们的自我意识有了初步的发展，但是意志活动的自觉性和持久性都较差，面对这样的难题，基于信息技术的微课教学模式可以做到以学生的兴趣为基础。
让学生充分利用课外的空闲时间对阅读内容的背景有足够的了解，从而让学生在课堂上阅读时才有可能激发起情感上的共鸣，也更加利于教师课程的推进和展开。
例如，教师在课堂上带领学生阅读《回乡偶书》之前，应当考虑到学生一方面对贺知章的生平事迹不大了解，因此对整首诗的创作背景所知甚少。
另一方面要考虑到学生对古诗知识的缺乏，因此教师在阅读课堂开始前，可以制作一些例如《五分钟了解贺知章》、《贺知章的历史生平》、《简单古诗知识》等等与阅读内容密切相关的微课视频供学生在课前空余时间观看。
这样的微课小视频不仅简单有趣，而且和课堂阅读内容密切相关，既能吸引学生注意力又能将课堂阅读内容生动具体化，可谓一举两得。
二、展示成果，反馈信息
感受如果仅仅停留在想法是无法真正输出的，我们只有勇于表达出自己独特的想法才能真正消化吸收所见所闻所感，在语文教学中尤其如此。
教师在课堂上成功让学生产生了情感上的共鸣，对作品有了自己独特的感受后应当乘胜追击让学生表达出自己的感受，否则学生仅仅是将感受停留在课堂时间中是无法真正提升语文素养、感受文字精神的。
但是在传统阅读教学中，由于课堂时间有限、学生数量又过多，教师没有办法让每个学生都展示出自己的所想所思，表达出自己的欣赏感受，评价反馈机制无法即时构建。
学生的受激励效果无法达成，教师也无法得知学生的内心感受，了解学生的欣赏水平。但是在现在教师通过搭建课内外沟通桥梁、进行足够的课前铺垫的阅读课堂教学模式。
教师可以通过让学生利用课外时间写下自己的阅读感受，然后在下一节阅读课上进行点评，还可以让学生间相互点评、取长补短，这样教师对每个学生的情况都可以有所了解，学生也可以有足够的时间和空间表达自己的想法。
比如，教师因为受限于课堂教学时间而无法让每位学生都在课堂上表达出自己对阅读内容的感受。
此时教师可以让学生利用课后时间进行阅读，然后将每天的阅读记录和阅读感受利用拍视频的、拍图片、文字描述等方式进行整合记录。
在一个月之后有每位学生个人将自己整合的资料配上自己讲解做成生动有趣的个人微课视频，教师可以选择做得较好的同学的微课视频在课堂上进行展示。
还可以让每个同学都把自己制作的微课视频上传到网络平台，让学生在网络平台上对自己在阅读中的心得进行交流帮助，如果有的农村学校受限于网络条件。
教师也可以选择让学生采用阅读记录本的形式，这种长时间的课后阅读积累不仅可以打破教学课堂的时间限制，而且可以挖掘学生的文字潜能，为教师的阅读课堂教学进行足够的课外铺垫。
结语：小学语文学习中学生自身阅读习惯的培养极为为关键，阅读不仅可以帮助学生提高理解能力、共情能力而且可以培养学生的文学素养、审美能力，帮助低年级学生为今后的语文学习打下坚实的基础。
因此就更加需要教师认真研究阅读课高效开展的策略方法，在实践中不断尝试，最终方能找到能够激发学生阅读兴趣、加深学生对阅读内容的理解、让学生养成阅读习惯的成功的教学策略。
参考文献：
[1]基于整本书的小学语文阅读教学探究[J]. 钟芷君. 科学咨询(教育科研). 2019(12)
[2]基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J]. 盖成刚. 科学咨询(教育科研). 2020(02)
