于是他发明出了家庭作业来对付这些熊孩子，在家庭作业的惩罚下，学生果然变得听语了。看来从诞生之日起，作业是主要服务于老师的，让孩子听话，提高学习成绩。换教育于本原，给生命以尊重。作业一定会获得学生与教师都希望得到的效果。“惩罚”是作业之殇，进化的方向指在非应试的路口：一种轻盈、有趣、科学、多元、跨界的光亮向我们照来。
作业的前世今生
徐立奇
学生日复一日地做作业，缘于教师日复一日地布置和批改作业，教师布置作业又缘于家长一复一日的关注、辅导甚至监控孩子的作业。一个不布置作业的老师，家长估计不会买你的账。于是，就形成这样一个作业链，一代一代“传承”下来。时间太久了，我们会习惯地认为写作业是学生课外学习的重要手段，做作业和不做作业，做得好和不好成了评价孩子学习好坏的重要标准。
孩子放学了，家长说：“写作业去”“作业写完了再玩”。写完了、写好了还罢，没写完或写得慢、写得不好就自然是这个孩子的学习出问题了，孩子的问题自然就会影响到家长和老师的情绪，一切的不悦之情顿生。
这就是作业之殇。
生活在作业这个链条中的老师、学生、家长谁都难逃此劫。
那么，今生的作业又有怎样的前世？
资料考证：据说是意大利教师罗怕特.纳维利斯发明的作业。资料如是：1905年，意大利教师罗伯特-鈉维科斯( Roberto Nevilis )发现学校里的孩子太不听话了，无论怎样苦ロ婆心，都搞不定爱闹腾的他们，他不清楚这些学生每天都待在一起，怎么还有那么多话要说？于是他发明出了家庭作业来对付这些熊孩子，在家庭作业的惩罚下，学生果然变得听语了。
所以说家庭作业一开始是种罚手段，后来在全球流传开来。世界各地老师都纷纷效仿他，开始给学生布置家庭作业，老师也惊讶地发现家庭作业不仅让学生们变得听话了，学习成绩也逐渐提高了。
看来从诞生之日起，作业是主要服务于老师的，让孩子听话，提高学习成绩。但是,随着时间的推移，,老师们觉得作业的初衷变味了，学生不舒服；布置得少，家长不满意，空出来的时间怎么办？那就是父母用来塞满“课外辅导”比赛谁家娃“弯道超车”。既然家长喜欢作业，也对应试教育有益，教师也慢慢地“类卷”起来，相互之间比赛看谁的班级考试成绩比谁高零点几分，就说明说教得好，学校也用这样的成绩评价教师之间的差距，评优推先就靠这个。长此以往与素质教育、全面发展越来越远，恶性循环，充斥在校园内外。
除了量的多少,作业的问题还在于“没意思”,大部分的作业就是抄抄写写，“仅动笔不动脑”。所以最后，作业在学生的心里变成这样一个存在：
“举头望明月，低头写作业。”
“众里寻他千百度,蓦然回首，那人正在写作业。”
上课写、课后写、放学写、周末写、假期写……写作业时间占据了和上课差不多的时间。
但在老师的认识里，学生完成作业是天经地义。这不是学习的最终结果，,而是学习的反馈。所以身处角色的不同，对作业的态度也会有分别。
那么如何用方法论解决作业的矛盾呢？
“双减”应运而生，且铁爪留痕，落地生根——坚决减轻学生过重的课外作业负担，坚决减轻学生课外辅导负担！换教育于本原，给生命以尊重。
近一学期来的作业问题，成为热点。课堂提质增效，如何增？课外减轻过重负担，如何减？在各地政府、学校成了研究的热点、重点课题！
其实关键点就是要认识到“作业也是科学”：从系统性和逻辑性的任务流程。作业一定会获得学生与教师都希望得到的效果。
所以，我们今天真的需要一种新的思维去理解作业，新的方式来设计作业，新的视角来对待作业。
“惩罚”是作业之殇，进化的方向指在非应试的路口：一种轻盈、有趣、科学、多元、跨界的光亮向我们照来。
