《亲爱的小课桌》中，希希小朋友对钱币问题一窍不通。共情能力又被称为情绪高反馈，即对别人的情绪做出反应。其中表扬的效果要明显优于批评。因此教育孩子的过程中，家长要多表扬，少训斥。找到解决方案后，就是要明确实施步骤和办法。用具体的展示，来提醒孩子按时完成，这样比每天的催促更有效。帮孩子检查作业，但不保证都能检查对。
很多家长，遇到孩子的学习问题，会随口说：“你学习态度不端正啊！”其实这种评价，不但对孩子没啥帮助，更有可能让孩子越来越差劲。
当我们感觉孩子是态度问题时，别急着评价孩子，先共情他的感受，肯定他的努力，再帮他找出原因、解决问题，跟他明确学习目的，给他无条件的爱，就能解决这个问题啦。
一、别急着贴标签“你就是学习态度有问题”这就是一个标签，如果家长遇到问题就这样对孩子说，孩子会是怎样的感受呢？他们不但不会努力改正错误、端正态度，反而会觉得这是个不错的借口。
孩子会这样想：与其被证明努力了也学不好，还不如被说态度有问题。因为态度不端正，意味着只要我啥时候端正态度了，我就能学好。这总比“无能”强点。
人本主义心理学先驱阿尔弗雷德·阿德勒认为：除了人格统一性，人类天性中最重要的一项心理内容是追求卓越和成功。儿童有追求卓越的强大动力和欲望。
那为什么生活中，还有不爱学习的孩子呢？这一定是我们的教育手法出现了问题。
就比如上面的例子，孩子在学习中表现不佳，他一定是遇到了什么问题，他也许努力过，但效果不明显，他也许尝试过，但以失败告终。可家长并没有看到这一点，我们往往认为某些问题很简单，只要态度端正、好好学，一定能学会。但事实往往并非如此。
《亲爱的小课桌》中，希希小朋友对钱币问题一窍不通。无论高秋梓老师怎么引导她，她都不会，有时候算也不算，随口说出错误的答案。
遇到类似情况，你是否会说是孩子的态度问题呢？其实，“元角分”对于成人可能再简单不过了，但对于一年级的孩子来讲确实很绕。后来高秋梓利用教具引导孩子，并用买卖游戏来锻炼孩子，最终希希在数学测验中也取得了较大进步。
可见，有时候看似粗心、不认真等问题，其实是孩子遇到了实际的困难。他们如果克服不了，自信心就会受挫，为了不被别人认为他们不行，所以他们宁可被冠以“态度不端正”的名声，也不要认同自己的无能。
因此，家长遇到问题，要冷静下来，先别急着给孩子贴标签。只要我们忍住，不随意跟孩子提态度问题，他们就会把注意力集中到学习方式方法上来，这样才能有效帮助孩子进步。
二、接纳孩子的情绪孩子学习出现问题了，由于他有追求卓越的心理动机，所以他的心情一定也不太好。这时，家长的批评只能雪上加霜，让孩子情绪更低落。
大部分孩子还不能很好地处理自己的情绪，他们会沉浸在负面情绪中，这种状态下是不能改变现状的。
因此，家长要先接纳孩子的情绪，共情他们，用语言描述他们现在的感受，可以这样说：“你语文没考好，你很难过，妈妈知道了，来妈妈抱抱。妈妈小时候考不好的时候，也很难过。”
《亲爱的小课桌》中，凯凯写作业时，发脾气、拍桌子、乱写乱画、跟爸爸吵架。教育专家张敏说：“他只是在表达他的情绪。”
孩子的情绪需要被看见，当没有人看到他、认同他、同理他的时候，他的情绪就会升级，就会做出很多惹家长生气的举动。
共情能力又被称为情绪高反馈，即对别人的情绪做出反应。在《共情：好的亲子关系胜过一切教育》一书中提到：共情是我知道你的感受，并且我也有跟你一样的感受。如果父母对待孩子都能做到先共情，再解决问题，往往能够起到事半功倍的效果。
因此，家长遇到问题，要试着看到孩子的情绪，用同理心共情孩子的感受，并用语言描述出来，给予孩子心理上的支持和肢体上的温暖，这是后面解决问题的关键一步。
三、表扬努力肯定进步心理学家赫洛克，在实验中总结出了赫洛克效应，是指及时对工作结果进行评价，能对工作起促进作用。其中表扬的效果要明显优于批评。
这一心理效应对于教育的启示是：家长要及时对孩子的进步，进行反馈，避免孩子不知道自己的学习结果。而从反馈的内容来讲，赏识教育要优于训斥教育。因此教育孩子的过程中，家长要多表扬，少训斥。
当孩子出现学习问题时，家长可能很难在那个情境下看到孩子的优点和进步，但家长要有这个意识，平时就多观察孩子，哪怕孩子有芝麻大小的进步，也要说出来，让孩子知道。
这样做的好处是，能极大地促进孩子的学习热情，明确学习目标，知道自己是在向着好的方向发展。在这样的赏识教育的大背景下，即使遇到挫折与失败，孩子能能很好地接受，因为他知道他还有很多可取之处的。
《亲爱的小课桌》中，凯凯作业非常多，很多都是家长给布置的，他很抵触，每次写作业都比较慢。辅导老师们对此也没啥好办法。直到傅首尔来当老师的那天，一进门她就开始夸凯凯，一路吹捧到作业时间，没想到那一次凯凯很快就完成了作业。可见，夸奖力量大。
平时的肯定很重要，孩子犯错时的夸奖就更重要了。出现错误了，孩子心里肯定是知道的，这时候爸爸妈妈还愿意肯定孩子的努力，这会向孩子说明：他还是有可取之处，他是个好孩子。这种认可的力量，是支持孩子接下来改正错误的心理能量，请家长一定要为孩子注入这种力量。
四、找到原因制定解决方案关键的一步来啦，孩子做不好、总出错，一定是有一个原因存在的。比如，“元角分”问题，现在我们都是手机支付了，孩子连元角分的纸币、硬币都没见过，肯定感觉很抽象，理解不了，所以不会。遇到问题，家长一定要用成人的上帝视角，找到那个根本原因。
帮孩子分析问题是不是由这个根本原因造成的，与孩子达成共识，一旦孩子也认同这个原因，就可以跟孩子一起讨论解决方案了。
操作中家长要注意两点：
1、找原因时不指责。
有些原因是孩子自身的问题，家长点到即可，此时不要批评孩子，也不要说教孩子。因为批评不是目的，制定解决方案才是目的，此时的批评可能会中断这个过程，孩子后面就无法制定解决方案了。
2、制定方案时让孩子出谋划策。
毕竟解决方案要靠孩子来执行，所以家长要放权给孩子，启发孩子发散思维，积极想办法，为自己找到解决问题的方法。这个过程也是在培养孩子的分析问题、解决问题的能力，是很重要的一步，家长一定不要包办代替。
找到解决方案后，就是要明确实施步骤和办法。尽量引导孩子将解决方案展示出来。比如，孩子回家总是玩，不肯写作业，那么就邀请他把他的作业计划画出来，贴在墙上。用具体的展示，来提醒孩子按时完成，这样比每天的催促更有效。
五、明确学习目的家长们都想要让孩子明白：学习是自己的事儿。但就是苦于没有方法，怎么才能让孩子认可这个“学习观”呢？
面对孩子讲道理是没太大作用的，家长可以尝试从学习习惯入手，培养孩子的自主学习意识。
比如，从小学一年级，就告知孩子作业是他自己的任务，需要自己完成，有困难家长可以帮助，但是不能替代他，他要为自己的作业质量负责。
这一点体现在家中的具体行动中，就是跟孩子约定作业时间，但不坐在旁边每一题都指导。帮孩子检查作业，但不保证都能检查对。陪孩子写作业，但是自己看自己的书，而不是一直盯着孩子。
《欢迎来到一年级》一书中提到：父母如果拿捏不好对孩子学习的参与分寸，就很容易让孩子产生出：我是在为父母学习的错觉。
因此，我们父母在给孩子明确学习目的的时候，也要思考一下自己的行为。是不是参与孩子的学习太多啦？过度参与，让孩子在学习中失去掌控感，从而觉得学习不是我的事儿，我是在为父母完成任务。这样的学习目的就是有偏差的了。
所以，家长要掌握好辅导孩子学习的度，既不能不闻不问，也不能投入太多。随时提醒自己：我们和孩子都是独立的个体，每个人都要对自己的生命负责。
把作业权还给孩子，让孩子掌控写作业的顺序和时间，是他们明确学习目的的好办法。随着孩子的成长，他们会在学习中品尝到成功和喜悦，这就会进一步证明，学是为自己而学，学能给自己带来成就感，学习就能进入良性循环啦。
六、无条件的爱孩子“无条件的爱”这个词在家庭教育领域很流行，相信家长们一定听说过，但说起来容易做起来难啊。
《亲爱的小课桌》中，凯凯妈妈说：“你乖乖的妈妈就会喜欢你。”教育专家张敏马上提出来：“这在我们教育当中，就不是无条件的爱。”
其实，生活中有很多这样的例子，我自己有时也会不自觉就冒出一句类似的话。可能说者无意听者有心，如果家长常常这么说，孩子真的就会觉得：如果他表现不好，就得不到爱了。
这种情况下，孩子的心境是“恐慌”的。总是怕爸爸妈妈不爱他了，总是怕爸爸妈妈生气了，学习是为了让家长高兴， 而不是为了他自己。
所以，我们家长要引起重视，在生活中努力改变自己，注意语言，给孩子爱的支持，而不是用爱来威胁孩子。
还记得阿德勒说的么？孩子本身就是有追求卓越的心理需求的。一旦他的后方稳定，他知道无论他是否能做成，爸爸妈妈都会爱他、包容他，他就会有向前冲的勇气，从而去尝试突破自己，完成发展。
因此，家长不要吝啬与表达自己的爱，在教育孩子的过程中，指出错误，引导改正，但是爱要持续而稳定的输出，这样孩子才能克服成长路上一个个的难关，成长为有思想、有追求的好青年。
我是@蓁蓁宜人，关注儿童教育心理学，理清东方传统哲学，大多数家庭教育问题都能迎刃而解，欢迎关注我，一起成为更好的家长。
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