以五年级上册《植树问题》为例，课上教师创设学生生活中的情境，让学生选择在这条路上植树的方法，然后记录下能种几棵，分别是怎么种的。孩子自然将植树问题与写字联系在一起，在学习数学的同时也关注到了写字时应该注意的问题。
数学日记加思维导图?数学日记可以让学生在学习数学的过程中，将所掌握和感悟到的东西用文字的形式记录表达出来这样不仅可以让教师了解学生的学习情况及情感变化，还可以让不同的学生在数学学习中得到不同的发展教师要让学生的数学学习尽量生活化，引导学生发现生活中的数学，让学生感到生活中充满数学，他们就是数学知识的发现者、研究者、探索者，从而使他们情绪高涨，有话想说，有物可写，有想去书写的欲望所以教师指导学生写应用型的数学日记，可以开阔学生的知识视野，拓展学生的数学能力，提高学生解决日常生活中实际问题的能力，今天小编就来说说关于数学日记加思维导图?下面更多详细答案一起来看看吧!
数学日记加思维导图
数学日记可以让学生在学习数学的过程中，将所掌握和感悟到的东西用文字的形式记录表达出来。这样不仅可以让教师了解学生的学习情况及情感变化，还可以让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。教师要让学生的数学学习尽量生活化，引导学生发现生活中的数学，让学生感到生活中充满数学，他们就是数学知识的发现者、研究者、探索者，从而使他们情绪高涨，有话想说，有物可写，有想去书写的欲望。所以教师指导学生写应用型的数学日记，可以开阔学生的知识视野，拓展学生的数学能力，提高学生解决日常生活中实际问题的能力。
“数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。通过日记的方式，学生可以对自己所学的数学内容进行总结，写出自己的收获与困惑，更重要的是可以激发学生用数学日记去观察生活的热情。
以五年级上册《植树问题》为例，课上教师创设学生生活中的情境，让学生选择在这条路上植树的方法，然后记录下能种几棵，分别是怎么种的。自然出现了三种情况，然后引导学生比较三种方法的相同点和不同点。在操作和作图中感受点与段的一一对应，从而更好地理解点数与段数的关系，并计算应用。接着教师请学生举出生活中类似的例子，说一说自己的例子里什么是点、什么是段。有的孩子说，马路边一根一根的灯杆是点，灯杆与灯杆之间的距离是段；有的孩子说，作文本上的格子是段，格子与格子间的分割线是点……
接着教师出示生活中点段关系的例子并小结，让学生在实际操作中领悟、发现知识，在体会成功喜悦的同时再次思考为什么要学习《植树问题》，激发学生记录自己想法的欲望。通过数学书写的方式使学生体会研究的这个问题，体会数学学习服务生活的实际价值。
孩子在学完《植树问题》后写道：“我今天留心观察了一下生活中的植树问题，我发现，我们写的字与字中间的部分就像是树与树之间的距离，距离一样了，整篇字就漂亮美观了，字的大小是面积，纸的边缘就好像一条路尽头的障碍物，提示我们不能再往下写了。”孩子自然将植树问题与写字联系在一起，在学习数学的同时也关注到了写字时应该注意的问题。有的孩子写道：“我在整理桌椅、贴墙报的时候也会用到植树问题的知识，能够将数学问题与班级管理自然联系起来。”还有一个孩子写道：“假期回老家时要和爷爷一起设计一个葡萄架，葡萄架就是点，葡萄架与葡萄架之间的距离就是段，用到植树问题的知识，我们提前就能知道采买的数量，不用多买，也不会少买了。”
对学生而言，数学写作活动能够改善数学情感、提高交流能力、提高解题技巧；对教师而言，数学写作活动能够丰富评价方式、调整教学策略、感知个性化的学生；对师生对话而言，数学写作活动能够增进师生情感、促进个性化教学。经过一个学期的数学写作活动，大多数学生认为数学写作给自己的数学学习带来很大影响。
数学并不难，也可以生活化，让我们由此感受数学在日常生活中的作用，发现生活中的数学美。
（作者单位系北京市崇文小学）
《中国教师报》2022年02月09日第5版
作者：杨 姝
